Durée

Module de base 6 jours en présentiel (2 + 2 + 2 jours) avec deux intersessions + 2 jours pour le module en option

Public

Formateurs en institut de formation paramédicale

Prérequis

Aucun

Méthodes pédagogiques

Pédagogie active d’inspiration socioconstructiviste : carte mentale en ouverture et en clôture, mises en situation simulées avec débriefing, jeux pédagogiques, études de cas, analyse de pratique et travaux de groupes. Deux intersessions de transfert avec expérimentation sur le terrain et retour d’expérience collectif.

Modalités d’évaluation

Quiz de connaissances permettant d’évaluer l’atteinte des objectifs opérationnels, mises en situation simulées avec grille de compétences, comparaison des cartes mentales initiale et finale (auto-évaluation du parcours).

Contenu

Module de base

Le formateur-leader : fondements et posture

• Le leadership pédagogique : un mode de présence fondé sur l’altérité, l’empathie et l’éthique de la rencontre
• La triade du leadership (Desrosiers, 2012) : un art, une science, une ambition
• Les cinq piliers de l’engagement : être engagé et engageant, créer un environnement positif propice à l’émulation, faciliter l’accès aux connaissances, accroître confiance, autonomie et motivation, atteindre ses objectifs
• La convergence des rôles du leader et du formateur : orienter vers une destination commune, donner du sens, instaurer la confiance, maximiser le potentiel individuel et collectif

Le socioconstructivisme, cadre de l’apprentissage

• Les principes fondateurs : apprendre avec et par les autres, zone proximale de développement, étayage
• Le conflit sociocognitif comme levier de déconstruction des représentations et de restructuration des schèmes mentaux
• La place des émotions, de la relation et du groupe dans l’apprentissage
• La motivation intrinsèque et extrinsèque, levier d’engagement des apprenants
• La rétroaction constructive : un feedback régulier et structuré orienté vers la progression
• La pédagogie différenciée et la prise en compte des appétences d’apprentissage

Les données probantes au service de la formation

• La donnée probante : définition, niveaux de preuve et hiérarchie des sources
• La démarche de l’evidence-based practice en santé : formulation d’une question, recherche, appréciation critique, application à la pratique
• Transposer la démarche à la pédagogie : fonder ses choix d’ingénierie et d’animation sur les résultats de la recherche en éducation
• Distinguer données probantes, opinions et modes pédagogiques : le cas des « neuro-mythes »
• Les interventions éducatives validées : simulation, feedback, évaluation formative, effets sur les apprentissages
• Développer la littératie informationnelle et l’esprit critique des apprenants : chercher, trier et apprécier l’information
• Le formateur-leader, « passeur » de preuves : utiliser les données probantes pour légitimer son enseignement auprès des apprenants et des équipes

L’humour, levier d’apprentissage et de lien social

• L’humour en formation : définition, formes (autodérision, absurdité, second degré, jeu de mots) et conditions d’efficacité
• Les effets de l’humour sur l’apprentissage : capter et maintenir l’attention, favoriser la mémorisation, stimuler la créativité et la flexibilité cognitive
• L’humour comme régulateur émotionnel : réduire le stress et l’anxiété, favoriser le climat de confiance et la cohésion du groupe
• L’humour et le leadership : l’autodérision du formateur-leader, une marque d’authenticité, de vulnérabilité assumée et d’accessibilité
• Les limites et les dérives : humour blessant, sarcasme, moquerie ; les enjeux éthiques et le respect de l’altérité
• L’humour en pratique : l’insérer dans les mises en situation simulées, les jeux pédagogiques et les débriefings

L’animation orientée vers l’innovation

• La pratique simulée : animer une séquence pédagogique devant ses pairs et en assurer le débriefing
• Le jeu de rôle : prise de décision, régulation émotionnelle, adaptation aux dynamiques de groupe
• Les jeux pédagogiques (cartes, plateaux, escape game) : mécaniques d’engagement, émulation et débriefing
• Les études de cas et les débats : analyse critique de situations complexes et confrontation guidée des idées
• La conception collective d’un atelier actif ou ludique directement transférable dans son institut

Leadership collégial et mutations de la formation

• L’universitarisation des formations paramédicales : passer d’un modèle juxtaposé à un modèle intégré (Lafortune, 2008)
• Accompagner un « changement orienté » : confronter les représentations, dépasser les corporatismes et le passéisme
• L’intelligence artificielle en formation : déconstruire les idées reçues, garantir la primatie du contrôle humain (AI Act)
• Le formateur-leader au service des équipes pédagogiques : collégialité, coopération et responsabilité partagée

Module complémentaire

Définition de l’analyse réflexive

• L’analyse réflexive en tant que questionnement de l’apprenant
• sur ses propres situations
• L’analyse réflexive en tant que réflexion sur l’action, dans
• l’action, pour l’action
• Les deux approches de l’analyse réflexive : individuelle et
• collective
• Les singularités des deux approches et leur complémentarité

L’accompagnement en entretien réflexif

• La posture du formateur, le principe de « compagnon réflexif »
• La construction du cadre de l’entretien, son organisation, son
• objectif
• Les prérequis : La situation vécue, son lien avec le référentiel de
• compétences

L’organisation de séquences d’analyse réflexive

• La cohésion du groupe et le principe de volontariat
• La question de la légitimité des intervenants
• Les trois règles de fonctionnement d’un groupe d’analyse
• réflexive : la confidentialité, le « non-jugement », l’engagement
• Les conditions de mise en oeuvre de l’analyse réflexive en
• formation initiale

Le déroulement et l’animation de séquences collectives d’analyse réflexive

• Les cinq phases d’une séquence d’analyse réflexive : l’exposition,
• la clarification, l’analyse et l’élaboration d’hypothèses,
• l’élaboration de propositions, la clôture
• La posture de l’animateur d’un groupe d’analyse réflexive
• La dynamique de groupe et de communication, les techniques d’animation
• Les principes fondamentaux d’un projet de formation par l’analyse réflexive